看到這一則活動報導 「北市動物園結合社會 點亮蝴蝶王國未來」，就想起某次上課學生的反應。有一次，忘了上什麼主題，其中一位學生C突然舉手問我說：「老師，動物園裡有斑馬（她先問我犀牛，後來想想不對，應該是斑馬）嗎？」我回答：「有啊！妳沒有去逛過動物園嗎？」她說：「有啊，不過忘記了」。我心想，這小孩去動物園的次數一定很少（事實上，我自己去的次數都數的出來，但是，她住台北市，去的次數，可能與我不相上下，或者比我還少）。閃過有一次老師提到小叮噹科學遊樂園區...老師說：要不是小孩，我們（大人）怎麼會想要到那樣的地方去呢。的確是，要不是小孩，我們怎麼會想要到這些地方去呢？這告訴我們什麼呢？我們這些大人可能經常都以各種藉口而忽略了小孩的身心成長。
也想起了正叛逆的外甥。在他還很小的時候（幼稚園左右），他父親就答應他要開車帶他去玩。小孩高興的不得了，每一次放假，就懷抱著希望，一早興奮地早起，等著父親起床，帶他出去玩。每一次父親都睡到下午，後來他父親都說：要工作賺錢，回來很累；不賺錢，你就無法買玩具；不賺錢，家裏要怎麼過之類；等他稍微大一些，就是塞錢給他，彌補他。小孩一次又一次的失望，直到他父親過世，他都還沒跟父親出去玩過。
雖然那時我經常陪他玩，去動物園、去台北縣市各公園玩（林家、228、青年公園等）、去鶯歌做陶瓷、去淡水、去八里......，但是，那是真的不一樣。
就Freud的說法，那時的他，正是學習（性別）認同，學習吸納父親角色所代表的社會意涵。雖然他父親在他成長階段算是在他身邊，可是小孩並沒有真正認同父親功能（也就是父親雖在，卻沒有發揮父親的功能），因而造成他從國中起，就不懂得要遵守這些社會的基本成規（這不是說他不知道這些規矩，而是他沒有真正瞭解：這些律法是他 要好好生活在這社會所必備的要項），以致於他到現在，狀況還很多（他也可是絕頂聰明呢，唉）。
回到C學生的情況，她是家裏的獨生女，很小就送到有名的私立雙語幼稚園唸。從對我（及同班同學）信任後，她就經常會舉手，用很天真、又可愛的語氣問我一些同學和我都覺得很不可思議的問題（同學都會唉...可是她考試都考的很不錯喔）。我想，這小孩從小到現在（升國二），都一直處在要唸書、競爭的環境（媽媽的態度很明顯是這樣），以致於實際生活戶外體驗、活動等很有限，碰到這個小孩從學習講話、認知起，就一直會不斷接觸的議題，卻沒有深刻的印象（因為在現實層面的接觸太少)，對動物的認知，就只停留在詞彙層次。
如果父母能夠注意到這點，常常讓小孩的知識學習與「實際」生活能夠相應，例如，教小孩某方面的知識，最好能夠實際帶她/他去參訪或參加相關、「具體」的展覽、活動，如此，小孩才是真正在學習，因為這樣的方式，背後有理知與情意的支撐（從腦神經的網絡簡單來說，小孩對該議題的記憶，能夠從知識/名稱線路、也能夠從情感/感受線路喚起這些記憶）。即使學過忘記了，也會很容易再記起來，甚至日後，在抽象與具體之間的思考，會比其他一直讀書的小孩靈活，也容易學會如何化抽象為具體，化具體為抽象。簡單說，知識就成為「活知識」，能夠為她/他任運應用。
另一方面，這也是間接要讓各位父母知道，打電動是真的不利小孩的心智發展（可能訓練了反應，但這可能只是強化了我們動物的本能）、日後的人我關係（不懂得與人相處），也不容易適應社會。
還望各位父母，忙歸忙、累歸累、懶歸懶，為了小孩身心發展以及未來著想，適度地還是要帶小孩出去走走、看看與接觸實際的景物、實際的人。
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